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    2016年03月24日 15:41  点击:[]

     

    创新教育 教育之魂

    淮安市王兴镇中心小学       王绍兵

    摘要:文章借鉴了陶行知创造教育的思想,论述了语文教学中培养学生创造性思维的重要性和四个途径。这四个途径分别是:一解放思想,凸显主体;二、指导学生会学;三、在生活中学习。四、鼓励求异。在第二个途径中,文章主要从变被动接受为主动探究,变阅读、习作为生活的延伸,扩散性思维的培养这三个方面进行了论述,并通过教学中的实例进行了说明。

    关键词创新   解放思想   自主学习   求异

    创新是一个民族发展的不竭动力。二十一世纪是一个信息的世纪,是一个知识的世纪。一个国家、一个民族的兴盛、发展以及是否能屹立于世界民族之林,很重要的一点就是要看这个民族的创造能力如何。作为培养祖国未来建设人才的教育工作者,我们更应注重儿童创造力的培养。最近,,深刻地感知着陶行知的伟大教育思想,体会颇深。陶行知先生早在几十年前就已经提出了他的一整套思路。陶行知是一位伟大的人民教育家,也是我国创造教育的开拓者。创造性教育是陶行知教育思想的精华,儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心,陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出:“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之精华,教育是要在儿童自身的基础上,过滤并适用环境的影响,以培养加强这种创造力,使他们成长得有力量,以贡献民族与人类。”陶行知更在《创造宣言》中表达了对创造教育培养儿童创造力的毕生追求:“创造之神!你回来了呀!只有你回来了,才能保证参天大树的长成。”培养儿童的创造力,就是要培养儿童的创造性思维。

    一、解放思想,凸显主体

    那么,如何培养学生的创造力呢?陶行知先生为我们指出了明确的方向。 一、处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。 对于创造教育的作用,陶行知坦诚地说:教育不能创造什么,但它能启发解放学生创造力以从事创造之作用。作为教师我们要相信小孩子是有力量的。只要加入到孩子生活中去,便会发现小孩子有力量,不但有力量而且有创造力。创造对小学生而言,只是指创造的结果是别人已有,而对本人是前所未有的、有意义的新发现。创新意识必须从小培养。作为教师应确信:一般的学生都具有不同程度的创造性潜能。如何去挖掘这潜在的能力呢?解放儿童的头脑,要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来,使他们能想;解放儿童的双手,让小孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使小孩子得到言论自由,特别是问的自由,使他们能说;解放儿童的空间,让他们到大自然中去,大社会中去……”。创造力普遍存在于人类个体之中,是人所具有的一种潜能。学生创造力的培养过程,实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程,从教育学的角度分析,这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程,没有人的主体地位的复现,人所特有的能动性,自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来,学生的创造力,创造性思维培养亦无从谈起。基于此,我在语文教学中充分发挥学生的主导作用。比如:在以往的教学中,生字词的教学是让老师教,学生跟着学,没有发挥出学生的主体作用。而我在接手新的班级后,逐渐的放手让学生自主的学习。让学生借助拼音、字典自学生字词。一步一步的让他们能自己在预习后能默写出生字词的拼音与生字词。不仅如此,在阅读教学中也充分发挥学生的主体作用。如在教学《最大的麦穗》时,让学生在阅读课文后,说说课文的主要内容是什么。在了解课文内容的基础上,抓住沉甸甸,让学生说说自己所见过的沉甸甸的场景。在讨论摘取最大的麦穗这件事的难易程度。再继续阅读课文,弟子们是怎样去寻找的,从弟子表现中你悟出了什么?让学生充分联系课文与自己的生活实际说出了弟子寻找时是那样的认真,仔细,努力去寻找最大的麦穗,但是他们却忘记不应一直低头,而是应该在追求最大目标时要及时抓住眼前实实在的机会。使学生在读文的过程中也受到了深刻的教育。

    二、指导学生会学

    学生的学是要自己去学,不是坐而受教,先生的责任不在教,而在教学,即教学生学。 学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的,学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。因此教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。学生以原有的知识经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,教师无法代替学生自己的思考,更代替不了几十个有差异的学生的思维。所以我们教师在教学中要给学生自由探究的时间和空间;要鼓励学生大胆的猜想、质疑问难、发表不同意见;要给学生以思考性的指导,特别是当学生见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题,自我矫正。做到:凡是学生能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能独立解决的问题,教师决不暗示。鼓励探究。探究是一种多侧面的活动,它包括观察自然现象,描述收集的信息,提出问题等若干活动过程,如何渗透探究的精神呢?

    1、变被动指导为主动探究

    主动探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。在具体操作上,教师要结合教材中的文本、课后的习题的思考,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆的去阅读文本,并联系生活实际寻求解题策略。例如,在教学《学会合作》这篇课文时,在教学之前,让学生做了课本中的火灾逃生实验,从一个瓶子中迅速抽出几个玻璃球,用时最短的获胜。结果有几组学生失败了,有几组成功了。这时让学生说说自己参加实验时的感受及失败成功的原因。由此引导学生去探究不成功的原因。接着导入新课《学会合作》,出示课题后让学生提出问题,再让学生主动去探究……,最后教师引导学生反思整个解答问题的过程。在这一过程中,教师是问题情境的引导者,组织讨论的协调者,引导学生寻求解答方法的点拨者。正如陶先生所述:“……解放了空间,才能收集丰实的资料,扩大眼界,以发挥内在的创造力。”

    2、由文本走进生活

    精神源于动机,渗透探究精神必须激发学生的探究动机。心理学告诉我们,学生在通过构建他们自己的知识的过程中,学得好,动机就能够得到强化。因此,语文课堂教学应当有意识地强化探究的动机。多年的语文教学实践告诉我,现实生活能够激发学生研究问题的兴趣,正如陶先生所说:“创造教育是以生活为教育,就是生活中才可求到教育,教育是从生活中得来的,虽然书已是求知的一种工具,但生活中随处是工具,都是教育。”我紧紧运用课本中的习惯养成如《多渠道学语文》,让学生明白了学习语文不仅可以从书本上,而且应走进生活。在生活中学习语文。再如在教学《大自然的文字时》,不仅让学生在与文本的对话中使学生明白了课文的内容,从大自然的文字中可以学到书本上学不到的知识,而且走进大自然不仅可以学到知识,而且激发了学生极大的兴趣,积极思考,积极投入,对学生思维的广阔性、深刻性等进行了锻炼。

    3、扩散性思维的培养

    陶行知先生曾经说过:“我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真名姓,名字不同都姓何:何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去,好像弟弟与哥哥,还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤常请教,虽是笨人不会错。”他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性,同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法。这对我们在作文教学中培养学生的创造性思维,探究的精神,具有现实的指导意义。一题多解,一法多用,一题多写,一问多思,是我们在作文教学中培养这种思维和精神的具体运用。这样的题目在教学中比比皆是,不胜枚举。下面仅就学习陶行知的思想来阐述 “一题多写”。如在《一件是  事》的作文题目中,我没有规定所写的是有意义的事或什么难忘的事,而是只提出要把事情写具体,把事情经过写清楚。结果学生写出了各种各样的事让我捧腹不已。充分发挥了学生发散思维,多角度展示了事件的起因经过结果。

    三、在生活中学习

    陶行知先生在《新教育评论创刊缘起》一文中有这样的一段话:“这个国家,如果是现代的国家,如果是现代世界的一个国家,那么他的教育,便不能不顺应着时代和世界的教育趋势,而随伴着前进”。为了使国家变得强大,培养出国家需要的科技人才。所以,国家的教育部门提出:“学校教育要由应试教育向素质教育转变”,并且以最快的速度在推行中、小学的课程改革。然而在几十年前,陶行知就提出了有关素质教育理论,他说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总的来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”他的观点与现今的素质教育不谋而合,因此,语文教学要紧密联系学生的生活,让学生做一个有心人,时时留心身边发生的事,细心观察,凝神思考,发现问题,去积极探究。联系当前的社会,在社会实践中让学生学习“活的书”,“真的书”,“动的书”,培养学生的创造性思维。

    四、鼓励求异

    对于小学生来说,创造并非让学生创造出惊人的大事,只要对学生来说是前所未有的,那就是一种创造,教学不仅仅要使学生获得知识,更重要的是激励学生应用知识去创造美好的生活,教师要创设情景激发学生创造的欲望,为学生提供创造的舞台,促使学生创造出与众不同的奇异思维,养成创造的良好习惯。例如,在遇到节假日的时候,学校会要求我们学生进行一些庆祝活动,在教师节快到时我会结合所教的课文做一些提示:是啊,教师的工作是那么的辛劳,那么的崇高,我们应该怎样感谢他们呢?学生们会说出自己的打算,有人说我要亲手制作一张美丽的贺卡,有的说我要作一首小诗,还有的说我要送一首歌给老师,再有的说我们合作出一期板报,还有的说我们要绘制编排一张教师节专辑手抄报。一种感恩的激情驱使着他们投入到自己或者合作的活动中,学生充分地想象和创造,并且在活动的过程中推陈出新,内动和外动有机地结合,创造的欲望逐步地高涨,让学生充分享受“创造”的乐趣,体现自己创造的价值。事实证明,让学生在生活实践中学习,会使学生越来越聪明,学生的创造欲望越来越强烈。正如陶行知先生所说:“新时代的学生”,应该“用活书”,“活用书”,“书用活”,让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。

    总之,心中牢记运用陶行知教育理论,努力培养学生创造性思维,是我们教育者教育学生的最终目标。也是教育之魂!

    参考资料】:网上《试论陶行知教育思想在教育现实中的意义》

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